Atividades para dificuldades em leitura e escrita

ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL DE 12 A 18 ANOS

1 - INTRODUÇÃO
   Educar para a vida é reconhecer que cada indivíduo tem um potencial e que conviver com as diferenças faz parte da vida. É ensinar a essas pessoas algo que lhes interessem, que lhes seja útil, fazendo com que se sintam necessárias. Nesta proposta educacional esta abordagem é essencialmente dinâmica, prevendo constantes adaptações em relação a cada educando. Exige um minucioso conhecimento da realidade desse aluno e grande flexibilidade da escola em proporcionar oportunidades e atividades muitas vezes bem distintas daquelas tradicionalmente oferecidas no ensino regular e especial.
    A escola tem papel fundamental na formação do educando, oportunizando o desenvolvimento das suas potencialidades e também na inclusão deste na sociedade, através de ações conjuntas com a família e comunidade; propiciando a este educando uma participação ativa no exercício de seus deveres e direitos como cidadão. Portanto é importante a formação continuada dos professores, para que se atualizem e busquem alternativas, elaborando estratégias diferenciadas, para atender as necessidades especificas dos alunos

2- OBJETIVO -
Proporcionar atividades educativas e indicar estratégias aos educadores para o desenvolvimento de habilidades funcionais e conhecimentos que serão importantes para tornar a pessoa com deficiência intelectual independente e produtiva, conforme suas possibilidades na sua vida escolar, familiar e social.
 - Educar, ensinar e instruir para a vida prática, proporcionando o desenvolvimento de comportamento e atitude adequados para o convívio social. Oportunizando a vivência das tarefas do cotidiano no ambiente escolar, denominadas AVPs (Atividades de Vida Diária) e AVDs (Atividades de Vida Prática) melhorando assim a sua qualidade de vida.

 3- DEFICIÊNCIA MENTAL

 3.1 DEFINIÇÃO Segundo a Associação Americana de Deficiência Mental, a Deficiência Mental pode ser definida como “o estado de redução notável do funcionamento intelectual significativamente inferior à média, associado a limitações pelo menos em dois aspectos do funcionamento adaptativo: comunicação e cuidados pessoais, competências domésticas, habilidades sociais, utilização dos recursos comunitários, autonomia, saúde e segurança, aptidões escolares, lazer e trabalho”


O Aluno, com Necessidades Educativas Especiais na área de deficiência intelectual pode apresentar:

* Atrasos no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criança demora em firmar a cabeça, sentar, andar, falar, alternar os pés ao subir uma escada, por exemplo) e na linguagem compreensiva (dificuldades para compreender ordens) e expressiva (atraso para começar a falar, dificuldade de expressa suas ideias, dificuldades em nomear objetos etc.
  *Dificuldade no aprendizado (recepção, memorização e reação aos estímulos visuais, auditivos e táteis);
 * Dificuldade de articular pensamento e ação (planejar planos de trabalho e tarefas, bem como colocá-las em prática, etc.);
 * Dificuldade de localização espaço temporal;
* Dificuldade de consciência, imagem e esquema corporal;
* Necessidade de supervisão em atividades de auto cuidado (controle de esfíncteres, higiene corporal...);
 * Aprendizagem lenta, com atraso acentuado no rendimento escolar;
 * Comportamento infantilizado para sua faixa etária;
 * Dependência afetiva da figura adulta de referência;
* Dificuldades no registro gráfico das atividades.
* Necessidade de apoio visual para reter imagens mentais (necessidade de ver o objeto para lembrar-se dele);
 * Dificuldade para generalizar, transferir e aplicar estratégias já aprendidas em situações e problemas *diferentes dos atuais, deflagrando dificuldade de transpor a aprendizagem; de persistir um longo período de tempo em atividades repetitivas e de rotina;
 * Baixa auto-estima, decorrente de como foram tratados em sua vida escolar e familiar.


Objetivos Educacionais:

* Ajudar o educando a ser o mais independente possível nos hábitos e cuidados pessoais;

 *Possibilitar que se torne útil e participante em seu meio familiar e social;

* Estimular a responsabilidade pela execução de algumas tarefas simples.

* Proporcionar os meios que ajudem a adaptação e socialização no ambiente ao qual pertence.

*Seu déficit cognitivo pode dificultar a compreensão das normas de condutas socialmente aceitas, mas é preciso ensinar-lhes, pois condutas sociais são aprendidas.

*Desejam a naturalidade das pessoas, evite a super proteção ou rejeição.

* Precisam ser aceitos como são para serem felizes, não faça comparações, a não ser com eles mesmos.

*Precisam ser tratados, conforme sua idade cronológica, fazer as tarefas sozinho, receber ajuda só quando realmente for necessário, participar de todas as atividades coletivas da comunidade conforme sua idade.

* Levam mais tempo para aprender, mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais. Não subestime a sua inteligência. (BOLSANELLO e ROSS, 2005)

file:///C:/Users/Cliente/Documents/asrm/estratc3a9gias-de-ensino-para-di-12-a-18-anos.pdf, em 20 de junho de 2016.

DECRETO Nº 6.571, DE 17 DE SETEMBRO DE 2008 /sobre o atendimento educacional especializado

Fundamentação sobre o atendimento educacional especializado

DECRETO Nº 6.571, DE 17 DE SETEMBRO DE 2008

DOU de 18/09/2008 (nº 181, Seção 1, pág. 26)

Dispõe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o parágrafo único do art. 60 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto nº 6.253, de 13 de novembro de 2007.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso IV, e tendo em vista o disposto no art. 208, inciso III, ambos da Constituição, no art. 60, parágrafo único, da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no art. 9º, § 2º, da Lei nº 11.494, de 20 de junho de 2007, decreta:

Art. 1º - A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular.

§ 1º - Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.

§ 2º - O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.

Art. 2º - São objetivos do atendimento educacional especializado:

I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos alunos referidos no art. 1º;

II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;

III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e

IV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino.

Art. 3º - O Ministério da Educação prestará apoio técnico e financeiro às seguintes ações voltadas à oferta do atendimento educacional especializado, entre outras que atendam aos objetivos previstos neste Decreto:

I - implantação de salas de recursos multifuncionais;

II - formação continuada de professores para o atendimento educacional especializado;

III - formação de gestores, educadores e demais profissionais da escola para a educação inclusiva;

IV - adequação arquitetônica de prédios escolares para acessibilidade;

V - elaboração, produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade; e

VI - estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior.

§ 1º - As salas de recursos multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado.

§ 2º - A produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade incluem livros didáticos e paradidáticos em braile, áudio e Língua Brasileira de Sinais - Libras, laptops com sintetizador de voz, softwares para comunicação alternativa e outras ajudas técnicas que possibilitam o acesso ao currículo.

§ 3º - Os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior visam eliminar barreiras físicas, de comunicação e de informação que restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico e social de alunos com deficiência.

Art. 4º - O Ministério da Educação disciplinará os requisitos, as condições de participação e os procedimentos para apresentação de demandas para apoio técnico e financeiro direcionado ao atendimento educacional especializado.

Art. 5º - Sem prejuízo do disposto no art. 3º, o Ministério da Educação realizará o acompanhamento e o monitoramento do acesso à escola por parte dos beneficiários do benefício de prestação continuada, em colaboração com os Ministérios da Saúde e do Desenvolvimento Social e Combate à Fome e com a Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência da República.

Art. 6º - O Decreto nº 6.253, de 13 de novembro de 2007, passa a vigorar acrescido do seguinte artigo:

"Art. 9º-A - Admitir-se-á, a partir de 1º de janeiro de 2010, para efeito da distribuição dos recursos do Fundeb, o cômputo das matriculas dos alunos da educação regular da rede pública que recebem atendimento educacional especializado, sem prejuízo do cômputo dessas matrículas na educação básica regular.

Parágrafo único - O atendimento educacional especializado poderá ser oferecido pelos sistemas públicos de ensino ou pelas instituições mencionadas no art. 14." (NR)

Art. 7º - As despesas decorrentes da execução das disposições constantes deste Decreto correrão por conta das dotações próprias consignadas ao Ministério da Educação.

Art. 8º - Este Decreto entra em vigor na data da sua publicação.

Brasília, 17 de setembro de 2008; 187º da Independência e 120º da República.

LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA

Fernando Haddad

Convite, Decoração e registro da Festa Junina da escola em que eu trabalho

Ideia de convite junino

Copo acrílico/ paçoca de amendoim/saquinho decorado, fita , sacola plástica, etiqueta com nome do convidado para o acabamento final

Fonte desenho:: NET

  Arte em biscuit: Cássia pereira
https://www.facebook.com/www.cassiaarteembiscuit.com.br/

Artesã Elione Macedo

Artesã em E V A Elione Macedo

Professora e Artesã  Rejane Lúcio

Espantalho 

Barraquinha em miniatura com pamonha, frango assado, bolo de milho, tapioca

Artesã: Albanita Farias

Como realizar as provas dos alunos da educação especial

    Como realizar as provas dos alunos da educação especial

    Para falarmos de inclusão total de um aluno numa escola, existem vários pontos pertinentes que variam   de objetivos, metas e procedimentos educacionais específicos e suas ações são definidas conforme o tipo de deficiência, numa perspectiva de complementar e/ou suplementar suas necessidades educacionais até a adaptação da avaliação a ser aplicada.

    Para isso, a ação do professor deve ser colaborativa com o professor da classe comum para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso ao aluno com deficiência ao currículo e a sua interação no grupo, entre outras ações para promover a inclusão deste aluno,  atuando de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno ao currículo(Alves, 2006, p17)  com  recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino aprendizagem(Decreto nº 6571 de 17 de setembro de 2008).

    

Exemplos de adaptações em avaliações:

Provas em versão braile

Leitura dos testes para os alunos

Explicações diretas de várias maneiras

Tempo extra para a realização dos testes

Intervalos nas sessões dos testes

Auxílio ao equipamento adaptativo

Orientação para o aluno por meio de sinalização

Respostas ditadas para um assistente escriba

Realização do teste em um local tranquilo

Realização do teste em vários dias

SMITH, D.D Introdução á educação esecial: ensinar em tempos de inclusão.

Port Alegre: Artmed.2008, p.65

Opções para facilitar o acesso dos alunos AEE, ao ensino aprendizagem:

Usar dicas variadas

Aplicar testes verbais, orais e escritos

Usar a demonstração prática

Usar testes gravados

Usar gravuras

Ler os testes para os alunos

Antecipar a leitura das questões dos testes

Usar aplicações no ambiente real

Providenciar para que o teste seja aplicado por uma pessoa especializada

Usar múltipla escolha

Modificar formato

Encurtar a extensão

Estender a duração; usar várias instruções( reduzidas, passos separados- escritas, sinalizadas e verbais)

Ler as instruções

Usar apoio escrito para as instruções orais

Dar sugestões ou dicas extras

Baixar o nível de dificuldade

Ar sugestões ou dicas extras

Reduzir as tarefas com lápis e papel

Permitir que as instruções sejam gravadas ou digitadas

Adaptar as folhas de teste

STAINBACK, S & STAINBACK, W. Inclusão: Um guia para educadores;

Porto Alegre: Artes médicas Sul, 1999, p. 159-160

Decoração Sala de Informática -

A sala de recursos é um espaço que deve ser muito bem aproveitado pelos alunos do AEE.

Decorá-la dá um toque atrativo para os alunos que participam da mesma. 

Tudo pronto para o início do trabalho com o software EdiLim.

PORTFÓLIO SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS-AEE

A Seriação pertence às relações chamadas assimétricas, ou seja, são aquelas utilizadas ao seriar objetos considerando a ordem linear de grandeza desses elementos. Sendo assim, pode-se seriar objetos numa ordem do maior para o menor, do menor para o maior, do mais grosso para o mais fino, do mais fino para o mais grosso, do mais pesado para o mais leve e vice- versa, etc. Segundo Rangel, “chamamos estas relações de “assimétricas” porque o motivo que nos leva a aproximar um objeto b de um outro a colocado, por exemplo, numa série que vai do menor ao maior, é que b é maior do que a e este não é o mesmo motivo que permite aproximar a de b. (Rangel,pág. 110)”

http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/sequenciacao-seriacao-relacoes-necessarias-para-construcao.htm